刘莘：阅读对于思维发展的意义

　　在我国中小学语文教授教化 中，阅读教导 获得 了越来越多的重视。这个变更 源于教材编写者对阅读的强调，也源于社会各界人士对阅读重要性的认知提升。一些人认为，高考革新 对阅读的要求越来越高，阅读能力强的学生不仅可以在语文测验 中占优势，并且 也有利于提升其余 学科的审题和答题速度。另一些人认为，普遍 阅读对于拓展学生的知识视野大有裨益，对于懂得 人类的文明和文化是弗成 或缺的手段。这些说法都有事理 ，但本文却特别强调阅读对于学生和教师思维成长 的重要意义。

　　高中语文新课标明确提出语文核心 素养有四个方面的内容，分手 是“语言建构与运用”“思维成长 与提升”“审美鉴赏与创造 ”“文化传承与懂得 ”。四方面内容外面 上是并列的，实际上却有不一 样的逻辑位置 。相对于语言运用、审美鉴赏和文化传承，思维成长 显然具有核心 枢纽位置 。思维成长 好的学生，使用语言更精准也更有弹性空间。审美鉴赏虽然离不开感触感染 和感性，但理性思维的发育情况会影响到审美判断力的水准。文化传承在思维面前也不是中性的。该传承什么，不该 传承什么，如何懂得 一国文化的特殊性与人类文化的普遍性之间的关系，都离不开具有反思意识的批判性思维的成长 。高中语文新课标提出的四个方面核心 素养，也需要在初中和小学阶段打好基本 。特别是思维成长 ，更是基本 的基本 。

　　将思维增进 提升到人的全面成长 的核心 位置，在大数据和人工智能时代尤为重要。这个时代的一个显著标记 是信息过载，未成年人被无所不在的信息噪音包抄 ，在信息推送和视频霸权的主宰下，容易迷失成长的偏向 。一个重要的原因是，未成年人还未形成健康自力 的思维能力就被各类 信息绑架了。常言所说的“念书 好，读好书，好念书 ”，道出了阅读对于人的成长的积极意义。尽管随着教导 教授教化 的革新 ，有越来越多的教师、学生和家长受益于整书阅读的理念，但关于整书阅读的误区仍然无处不在。阅读始于课内终于课外，大量 儿童在课外生活中更喜欢不雅 看视频和玩电子游戏，这是困扰学校和家长的难题。要破解这个难题，需要首先破除两大误区——阅读的“局域误区”和阅读的“信息误区”。

　　在习惯以测验 分数的组成 来打量 教授教化 目标的人眼中，阅读仅仅是语文教室 的教授教化 内容之一，而语文学科又只是诸学科之一。如果只把阅读算作 一个学科内部的得分点，阅读在语文学科之内就只有局域性意义，以全学科的视野来看，则只有“局域的局域”的意义。然而，站在人的成长 的视野来看，阅读对于一小我 的精力 和思维发育却具有全域性的意义。一小我 是否喜欢念书 或喜欢读什么样的书，在很洪水 平 上抉择 着一小我 的精力 高度和思想深度。因此，作为阅读学习主阵地的语文教室 看似是局域性的，但意义却是全域性的。外面 上的局域性与实际上的全域性之间的不一 致，为应试教导 的“刷题”战术打开了便利 之门。为了获得 语文学科测验 中的阅读分，将阅读分依照 在全学科总分中的比例而分派 阅读学习时间，就具有功能 上的合理性。“刷题”训练是为了得分，既然阅读分只占有限的比例，“刷题”训练就必须 准确 。重复 训练不合 的题型，重复 将阅读对于精力 和思维成长 的全域性意义肢解和还原成为了获取一定比例分数的局域性意义，就是在以阅读之名摧毁受衙魅